同课异构展风采，实践教学显魅力

同课异构展风采，实践教学显魅力

2025年3月5日，文昌中学化学组到冉义中学进行了一场别开生面的化学教研活动。文昌中学的牟悦老师和冉义中学的游学军老师以人教版化学九年级第九单元《溶解度》为主题进行了两堂精彩的公开课，展现了“同课异构”的独特魅力。课后进行了深入点评，探讨了实验教学与传统教学的优劣，为化学课堂的优化提供了宝贵的经验。

####合作探究式教学的生动实践

牟老师以小组实验为核心，设计了以学生为主体的探究式课堂。课堂伊始，牟老师通过生活中的实例（如：“冬天盐水结冰”“糖水加热溶解更多糖”）引入课题，激发了学生的兴趣。

随后，学生分组进行实验，主要分为三个环节：

1. **实验一：探究溶质能否无限溶解在一定量的溶剂中？

首先，学生通过阅读教材熟悉实验步骤，牟老师带领学生一起回忆实验操作要点。随后，学生以小组为单位进行分组实验，探究在分别改变温度和溶剂质量的条件下溶质的溶解情况。

2. **实验二：不饱和溶液转化为饱和溶液**

   学生通过蒸发水分或降温的方式，将不饱和溶液转化为饱和溶液，并观察晶体析出的现象。这一环节让学生直观地理解了饱和与不饱和溶液之间的转化条件。

3. **实验三：生活中的应用**  

   牟老师引导学生思考生活中的相关现象，如“为什么海水晒盐需要高温？”“为什么冬天路面撒盐可以防滑？”通过讨论，学生将理论知识与实际生活联系起来，深化了对知识的理解。

整堂课以学生动手操作为主线，老师适时引导，课堂氛围活跃，学生参与度高。通过实验，学生不仅掌握了饱和溶液与不饱和溶液的概念，还培养了观察、分析和解决问题的能力。

####讲授式教学的扎实呈现  

游老师采用融合式教学方法，灵活应用网络、科技创新，讲解了饱和溶液与不饱和溶液的定义、特点及相互转化的条件。课堂结构清晰，知识点讲解细致，游老师通过提问和例题演练与学生互动，确保学生对知识的掌握。

在课堂中，老师特别强调了以下几点：  

1. **定义与特点**：详细讲解了饱和溶液与不饱和溶液的定义。

2. **转化条件**：通过例题分析，讲解了如何通过改变温度或溶剂量实现两种溶液的转化。

3. **生活应用**：结合生活实例，如“海水晒盐”“糖水制作”，帮助学生理解知识的实际意义。

在课堂上，游老师通过生动的语言和清晰的逻辑，将抽象的知识具体化，学生也能够较好地掌握教学内容。

#### 同课异构：两种教学模式的对比与思考  

课后，教研组成员对两堂课进行了点评，主要围绕以下几个方面展开：

1. **学生参与度**  

   实验教学的课堂中，学生动手操作、观察现象、记录数据，全程积极参与，课堂氛围活跃；而传统课堂中，学生主要通过听讲和回答问题参与课堂，参与度相对较低。  

2. **知识掌握效果**  

   实验教学通过直观的现象和动手操作，帮助学生更好地理解抽象的概念，尤其是溶解度与温度的关系；传统课堂则通过系统的讲解和例题演练，确保学生对知识点的准确掌握。两种方式各有优势，实验教学更适合培养学生的探究能力，而传统教学更适合快速传递知识。  

3. **课堂效率**  

   实验教学需要较多的时间准备和实施，课堂节奏相对较慢；传统教学则可以在有限的时间内传递更多的知识点，效率较高。  

4. **学生能力培养**  

   实验教学注重培养学生的动手能力、观察能力和科学思维，而传统教学更注重学生的逻辑思维和知识运用能力。两种教学模式在能力培养上各有侧重，可以根据教学目标和学生特点灵活选择。  

#### 教研点评：实验教学与传统教学的融合  

教研组成员一致认为，两堂课各有特色，体现了“同课异构”的价值。实验教学通过动手操作和现象观察，激发了学生的学习兴趣，培养了科学探究能力；传统教学则通过系统的讲解和例题演练，确保了知识的准确传递和高效掌握。  

在实际教学中，可以将两种模式有机结合。例如，在讲解饱和溶液与不饱和溶液的定义时，可以采用传统讲授的方式，确保学生准确理解概念；在探究溶解度与温度的关系时，可以采用实验教学的方式，让学生通过动手操作深化理解。此外，还可以利用多媒体技术，将实验现象以视频或动画的形式呈现，弥补传统课堂的不足。  

#### 结语  

本次教研活动通过“同课异构”的方式，展现了实验教学与传统教学的独特魅力，也为化学课堂的优化提供了新的思路。无论是实验教学的生动实践，还是传统教学的扎实呈现，都体现了教师对教学的用心与创新。未来，我们期待更多这样的教研活动，推动化学教学不断进步，让每一位学生都能在课堂中收获知识与成长！