兴趣才是学生最好的老师

[文昌.教师园地]原创

兴趣才是学生最好的老师

邛崃市文昌中学     杨东昇

近些年来，我校为更好地推进课程改革，提出了“自主探究，合作实践”的高效课堂教学模式，主要是在课堂教学设计中进行。创设情境，生动导入；学生讨论，合作探究；依托学案，自主学习；师生互动，解疑释惑；课堂知识，当堂掌握。从而在教学中实现学生成为课堂的主体，教师作为主导的师生互动学习模式。

在“自主探究，合作实践”的教学模式不断洗礼和指导中，诸多新的学法、教法涌现，通过学习这些新的方法，我从中受益颇多。在不断的教学运用中，我也渐渐成长起来，并且形成了一些适合自己的教学模式和方法。

　由于我的教学对象是一群未满16岁的初中生。小学并未系统学习过历史的他们历史知识储备很少，于是在学习中很多时候他们呈现出茫然和无奈。又因为历史作为开卷考试折合后20分的科目，所以在学习过程中存在对历史不重视的情况，导致在学习时越来越没兴趣，最终出现睡觉、走神等。这两个问题都来源于学生对历史的兴趣不够浓烈，而这会大大影响学生在课堂的学习效率。

　兴趣是最好的老师！所以基于高效课堂的理念，立足于“自主探究，合作实践”的教学模式，在教学过程中我在三个不同的年级运用不同的手段，提高学生兴趣，从而提高学生的学习积极性，帮助学生提高学习效率。

　拓展知识，引起兴趣  （初一）

　由于初一孩子基本没有历史知识的储备，但他们对历史又充满好奇，所以为了不磨灭学生的学习兴趣，在课堂教学中，我会尽可能选取他们比较感兴趣的课外知识进行扩展，并且在语言表述中尽可能的诙谐、幽默。让学生在历史课上，长期都是开心的大笑，使他们对历史听了还想听。

　我班上的学生都很喜欢我，每当上历史课就很兴奋，当听说这节课不能上就会很失落。因为在我的历史课上，他们感到的是轻松和愉快。他们听了故事，增长了知识，而且不觉得枯燥无聊。

　比如在讲述春秋战国时期历史的时候，为了加深学生对春秋五霸的印象，我将一些重要成语讲成故事。楚庄王《一鸣惊人》，我告诉学生聪明人面对被嘲讽，能用成语来反击！越王勾践《卧薪尝胆》，我给学生讲勾践为了生存对吴王尝粪便辨病的故事。

　在讲唐太宗时，我给学生讲电视剧正在播出的独孤皇后，讲不怕死却一直没死的魏征，讲玄武门之变三兄弟的爱恨情仇。

　在讲北宋、南宋时，我告诉学生《清明上河图》中汴京的繁华、宋朝的富裕，也告诉学生岳飞、杨家将、梁山水泊的国仇家恨！

　我最开心的就是学生每一节课都听得津津有味，并且开始积极举手发言，或者主动站起来给其他同学讲讲他所知道的故事。

　表演辩论，激发表现欲望  （初二）

　初二的孩子已经有了一定的历史知识，加之随着成长，他们的表现欲望异常的强烈。所以对于初二学生，在我用幽默语言、有趣故事吸引他们的基础上，我加大了对学生表现欲的引导，力图让学生从听我讲到自己演，逐渐成为课堂的主人。

　首先是在课堂中，我会设计很多历史情景剧。最开始学生是拿着台词演给大家看，到后面他们很多临时改词，自己随性发挥。而同学们每个人都能参与其中，表演的同学演的开心，自信心越来越强；而看的同学也是笑得前俯后仰。在这个开心欢笑的模式中，历史剧中展示的知识点很快就被学生们汲取了。

　其次，在面对一些课题有对某些历史人物、历史事件有争议性的评价时，我会组织一些以小组为团队的辩论赛。我让学生分正反两方，回家后自主收集材料，然后小组讨论合并观点。最后在课堂上双方进行辩论。

　从辩论赛中，学生增加了自主动手、动脑收集材料并整合信息的能力，同时辩论结果也加深了学生对某一问题的见解与考虑，让学生形成了全面的认识和看待问题的观念。而通过辩论赛的形式，也加强了学生自主探究的能力，提高了学生参与课堂的积极性，成功引导了学生高素养、全面性的发展。使学生在历史学习中增添自信心，提升与人交往的能力。

小小老师，自主讲课   （初三）

这学期我调到了初三任教，于是在对近三年中考题的研究及参加成都教研培训后，我发现现在的中考题与以往照搬教科书原文作为答案的方式不太一样了。它更加注重结合历史史料，让学生通过阅读大段史料，自主分析问题并进行归纳总结。在近三年中考题中，绝大多数问题的答案如果只通过翻书是无法找到的。所以培养学生理解、分析、归纳、总结材料的能力就显得尤为重要。但因为史料本身比较枯燥，在单纯对学生进行史料阅读分析的训练时，我发现效果不是太好，很多学生出现走神甚至浮躁的情况。

　我考虑到初三学生经过两年的历史学习，已经具备了一定的历史基本素养。为了让学生上课时继续积极活跃的参与课堂，又能热情高昂地培养能力，我想了一个比较可行的方法，并进行了实践。

　我在每节课中选取一些重要知识考点，然后给予学生必要的该知识考点的历年中考题作参考，要求学生以小组为单位，回家通过查阅资料，找到与该知识考点有关的历史史料，并对史料进行求证，尽可能保证史料文字和图片的真实可靠性。然后小组合作，将史料精选出来，并自主出题。在上课讲到那个知识点时，我就将负责该知识点的小组同学请上台来，为同学们出他们精选的题目。台下同学思考讨论后给出答案，小组同学对同学们的回答进行评价。然后出题的同学对史料进行分析，向大家讲解史料说了什么？有什么作用？最后，给出他们的正确答案。作为老师，我再进行点评、补充与总结。

　这个活动在初三进行了多次，起初各组同学第一次上台当“老师”时，还有些羞涩，不过明显能感受到小组同学思路清晰、语言严谨、对材料讲解较为透彻，显然是经过了精心的准备。而下面听讲的同学也是积极性高涨，在欢声笑语中大声陈述着自己的观点和答案。整堂课里，学生很好的成为了教学主体，且效果颇为不错。

　此后，我又多次开展这个活动。同学们渐渐习惯了它，并且参与积极性越来越高，对于阅读材料的兴趣日渐浓烈。更多的学生主动要求来讲课，而且表现的越来越有“老师范”，台下同学对“老师”的提问也越来越尖锐与复杂。这样越来越活跃的气氛使得课堂长期碰撞出智慧的火花。而学生提起了兴趣，也很少出现走神的情况了。

　当然，在活动过程中，讲题学生受限于眼界与思维，有些问题设计的不太准确或者讲的不太透彻，就出现了无法解答或者自相矛盾的情况。这时，有个聪明的学生突然对我说：“东哥！来，对就是你！你来回答一下‘本老师’的这个问题。”后来，我就顺理成章的被称为“东哥”或者“杨同学”，再后来，我班里的学生在课堂上都成为了“本老师”。

　历经万难，兴趣才是学生最好的老师

　我一直坚持一个观点——兴趣才是学生最好的老师。所以从初一教到初三，我实行着不同方式的教学活动，其目的都是希望通过提高学生对历史的兴趣，让学生不再因为学习历史而无聊、烦躁，让他们在课堂上能认真听讲、积极参与，从而高效的掌握知识。

　很多时候在台下看着学生们在台上面红耳赤的辩论；看着他们在台上有模有样的老师范；看着一个个学生脸上那开心的笑容；看着他们一天天从青涩到自信，从哑口无言到侃侃而谈；看着他们一步步从课堂的客体到主体。我很享受也很感谢教师这个职业给我带来的每一个四十五分钟！