用真心换真情

[文昌.教师园地]原创

用真心换真情

邛崃市文昌中学  王霞

  “自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天。”这是板仓杨昌济先生的座右铭，也一直是我自我勉励的句子。

　　由于领导的信任，我被任命为2019届12班的班主任兼语文老师，刚得知这个消息的时候我的内心是不胜惶恐的，社会上虽有“班主任是世间最小的主任”一说，然而我深知这个职位的艰难性、重要性。

　　人们常说“江山易改，本性难移”，我认为初中阶段正是培养一个人本性的时候，经过初中三年的成长，一个人的本性大部分已经定性，以后再想改变，是有些困难的，因此呢，初中生的班主任是一个非常重要的角色，她扮演的不只是知识的传递者，更多的，是价值观的导向者。一个人在价值观塑形的阶段遇到一个高明的班主任对他的一生来说都是非常幸运的。

　　在班主任工作上，我毫无实战经验，犹记得开学第一天，上午报名时间忙忙碌碌没有太多想法，到了晚上自习课要第一次单独面向学生了，九月的天气，夜里已经不是那么热了，我却冒了满手的虚汗，肚子里装的全是闲暇时看过的些许诸如《班主任工作艺术》《班主任兵法》之类的书籍，脑子里反复回放的全是在文昌实习的时候见到的几位师傅的工作方式。就这样，在办公室喝了一大杯凉水之后，看似坚定自信实则惴惴不安地踏上了12班的讲台，说出了那句“各位同学大家好，欢迎大家来到文昌中学，我叫王霞，是咱们12班的班主任，很开心未来的三年能和大家一起度过。”便算是正式开始了我的班主任生涯。

真心关注，赞扬每一点进步

　　当我内心惴惴得看向他们的时候，我知道，他们也在怯生生的望着我。初到一个陌生的环境，讲台上站的是陌生的老师，身边坐着的是陌生的同学，在这样的时候，老师的动作言语甚至微小的一个表情，都会是他们非常在意的了。班主任老师的真切关心，真心赞美，细腻的他们是一定感受得到的。

　　刚开学的时候，我观察到班上的小庞同学同学老是趴在桌子上，精神状态很差，在我找了班上各科科任老师了解情况之后发现，这个孩子在所有学科上都是这个状态，这是一个住校生，刚开始我以为是第一次住校，想家、睡不好等原因。找他谈心，但在谈心的过程中我发现他兴趣并不浓厚，对我说的好好读书就是对家长的回报、鹰要离巢才会飞得更高、如果有心事可以来找我聊一聊等话他一直表现的兴致缺缺。我立刻认识到，我并没有抓住重点。

　　那次谈心结束之后，我接通了小庞同学妈妈的电话，详细的了解了孩子的家庭情况。原来，这个孩子是单亲家庭，孩子父亲在孩子还很小的时候就因病去世了，母亲因为担心在情感上给孩子带来伤害便一直独自抚养他至今。孩子小时候吃过很多的苦，极度缺乏安全感，防范心一直非常强烈，把所有人对他的关心都锁在心门之外，甚至有些敌对莫名的关心，但又格外的渴望关怀和被肯定。

　　在了解了这个孩子的基本情况之后，我又观察了一段时间孩子的状态。在基本掌握了这个孩子的思想动态和性格特征之后，我判断出他是渴望得到认可的，尤其是来自于老师和家长的认可。但我要表扬他什么好呢？作业方面他书写敷衍，行为方面也暂时并没有可圈点之处，直到有一天的班会课上，不知道他是在桌子上趴累了想伸个懒腰还是想换个更舒服的姿势，只见他把腰伸直了一下，我格外的珍惜这“来之不易”的一秒，赶紧朗声说到“我认为我们的同学们入校以来都积极的融入文昌这个大家庭，不断的修正自己不够好的地方，不断的进步，就比如说我们班的小庞同学吧，刚刚进校时候的他感觉一直没什么精神，但是最近的他已经神采奕奕的了，你们看，他腰板儿挺得多直啊！来，我们用热烈的掌声赞美他的进步！”说罢同学们便很配合的献出了他们的掌声，我注意到小庞同学整个背部都有些僵硬了，显然是对我这突如其来的表扬有点不太适应，有点懵，但很明显的，在那一节课上他的腰再也没有弯下去过了。我担心他只是一时的，不能坚持，便联系了所有学科的科任老师，向他们详细的介绍了小庞同学的个人情况，表示希望他们针对他“坐姿”的问题，亦或是其他任何方面的进步都及时表扬。

　　很明显，在大约一周以后，小庞同学的书写进步特别大（这个孩子的书写本来就不难看，只是以前态度很敷衍），坐姿非常标准，甚至有时候在我的课堂上还愿意主动举手回答问题或者积极与同学分享思考结果。

　　其实这个孩子身上有非常多的优点，比如说集体荣誉感很强，例如今年他报名参加了男子一千米的长跑比赛，为了能为班级挣回荣誉，他每天早上都坚持早起做一些长跑训练。虽然最后没能获奖，但我们不得不对他的坚持和集体观感到由衷的佩服啊！

通过小庞同学的故事我明白了，对待学生，身为一个班主任老师，一定要真心关注，真情奉献。而不是仅凭借猜测和经验去判断一个学生。热情鼓励，往往会有意想不到的收获！

差异教学，让每个生命都精彩

世界上没有两片相同的叶子，正如世界上没有相同的两个孩子。每个孩子都是独立的、富有个性的。即使是同样的状况，对待不同孩子的处理方式都应该有所不同。

关于这个说法，我一直都有意识到，只不过我发现自己在实际操作过程中忽略了这一点。实际上，每个孩子的成长环境、家庭教育背景、性格特点等等都是不一样的。因此他们对待同一件事情的想法很有可能是截然不同的，教师在处理学生问题的时候如果方式单一，往往容易出现问题。

有一次，我们班上两个男生闹了不愉快，最开始我的处理方式不可不谓粗糙，只是把两个孩子叫到一起批评教育了事。但通过我的观察，批评教育之后，小何同学表现出明显的改过心理，在各方面都有进步，而另一名男生小谢则毫无悔改之意。这样的结果让我开始深刻反思，为什么同样的处理方式会出现这么大的不同效果。我通过向谢同学的小学同学（也在我们班）了解情况得知，原来谢同学从小爱打架，大祸小祸不断，几乎三天获得一小批评，五天一大批评。对于这样的孩子，我的处理方式想来他已经产生“抗体”了，因此我要换一种方式处理。

　　趁着办公室没有其余老师的一个下午，我把他叫到办公室，还帮他泡了一杯茶。他对此感到诧异，肢体动作和表情都由一开始的“无所谓，随你处置”变得有些拘谨，有些不好意思。一来应该是不知道我这个老师接下来要打什么牌，二来是没有获得过这样的对待。我就叫他“喝茶喝茶”，大约五分钟的相对无言之后，他终于沉不住气了，主动开口了：“王老师，您找我不会只是让我来喝茶吧？有什么事情您直说，嘿嘿。”我看了他一眼，看似漫不经心的指着办公桌上的一盆花问他“好看吗？”他没想到我会问这个，楞了一下，也如实回答“好看，好看的。”我接着问“如果我现在把它抱起来，摔碎在地上，把花踩死。但过会儿我又后悔了，我想把它捡起来让它重新在我桌上生机勃勃，你觉得可以吗？”这一次他半晌没有回答，低着头。好久之后才开口说道：“王老师我错了，我不应该由于一时冲动就和同学发生这样的矛盾，我会去向他道歉的。”我乘胜追击：“言语暴力，就像在墙上钉了一颗钉子，道歉就像把钉子拔下来。你要记住，即使钉子拔下来了，可被钉过的那个孔会一直存在。我希望你以后做事三思而后行，不要在同学心里钉下了钉子哦~”他郑重地答应了我。

　　经过这次说服教育之后，这个同学常常能克服自己急躁的脾气了，是一个不小的进步。我也认识到了每个孩子都是独立的个体，都有最适合他的养料和培育方式。做班主任的，惟有全面、准确地掌握每个学生的情况，在处理问题的时候方能做到有的放矢，无往不利。

　　说到底，班主任对学生的教育还是那四个字“言传身教”，用自己的一言一行去引导他们，用真心去感化他们。我认为，以真心换得真情，才是班级教育的成功之处。